30 一个臭屁(2 / 2)

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诗雅全身轻松,大喜若狂。但她隐忍着,不敢有一丝一毫的外露。

一会儿工夫,诗雅四周就弥漫起刺鼻的气味。臭,奇臭!诗雅中午吃了大葱,气味中有一种难闻的大葱味,增加了这气味的杀伤力。

四周的同学都受了伤,纷纷捏住了鼻子。抬起头,古怪地相互看,猜测这秽气的发源地。

梅水平先是看到学生们捏鼻子的样子,然后就闻到了那刺鼻的秽气。虽然闻到了,但作为老师,他不能像学生那样举止夸张,没有顾忌。他瞪着那些捏鼻子的学生,训到,“都给我把手放下来,捏着鼻子干啥?不就是一个屁吗?值得那样大惊小怪!”

学生们哈哈大笑,教室里秩序大乱。

其他学生本来没有闻到这秽气,但听说教室里有人放屁,马上就捂住了鼻子。

梅水平说过这话,不再看身边的学生,马上移动,转换了位置。——他也受伤了。

他刚走,身后的学生就对他指指点点。大家一致认为,这个让人难以容忍的臭屁,其最初发源地,应该在老师那里。——不是他,干啥那么卖力地袒护这个屁?不吃盐,怎会发渴?

同学们很好笑,也很不忿。好笑是老师一本正经的严肃样儿,居然偷偷放屁。不忿是老师放屁了居然还理直气壮,没有一点害羞,也没有一点自责。“还是老师牛啊!虽然是教室,虽然教室里坐满了学生,老师该说话就说话,该放屁就放屁,多潇洒!牛啊。换了咱们大家,谁敢这样?”除了诗雅,其他同学都这样想。

诗雅呆呆地看着基础训练,暗自庆幸,却不敢有任何表示。

同学们谁也没有怀疑诗雅。

由于这个屁,学生们加深了对梅水平的轻视。

梅水平很无辜,但这些是他自找的。谁让他不会说话,不会做人呢?作为老师,遇到那种情况,完全可以假装不知,悄悄离开。即使看不惯个别学生的表现,说话也应该讲个方式,讲个艺术的,怎能那样直来直去?他那种说法根本就是引火烧身,自找麻烦。

他这个老师,平时说话的水平就不高,今天喝了酒,兴奋,嘴上缺个把门的,所以说话就更加没有质量。

一个老师的形象,或美好,或丑陋,都是通过与学生这些看似平常的交往,慢慢累积,树立起来的。

学生对老师的态度,或好感,或厌恶,也是通过这些看似平常的小事,慢慢累积,建立起来的。

亲其师才能信其道。学生喜欢老师,对老师有强烈的亲近感,才能相信老师的教导,有利于教学工作的顺利开展。

反之,学生讨厌老师,这个老师的教学工作便很难进行。

现在,初二(9)班的学生对梅水平的厌恶已经累积到了难以容忍的程度,而梅水平却浑然不觉。

于是,就发生了让他尴尬的一幕。

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